注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

潘书朋良师工作室

让我的孩子们感悟物理之美

 
 
 

日志

 
 
关于我

大家好!我是一名中学物理教师。一直以来,自己心中始终有一个梦想,那就是让我的孩子们感受到物理之美,为此我一直在不断努力着,不停地奋斗着,只因为我真爱教育事业,深爱我的孩子们!

网易考拉推荐

发表论文49:当习题课走进实验室会擦出怎样的火花  

2016-12-22 10:54:10|  分类: 【发表论文】 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

说明2016.12.22所撰写的《当习题课走进实验室会擦出怎样的火花》发表于微信公众号“星教师”。

发表论文49:当习题课走进实验室会擦出怎样的火花 - 潘书朋 - 潘书朋良师工作室
 

  再识潘书朋

  潘书朋,山东省莱州市玉皇中学物理教师,多年来一直致力于让物理教学回归实验室的课题研究,所申报的教育部教师科研基金十二五规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。

|潘书朋

编辑|任海洋

插图|阿奇思特画艺

大家还记得《潘老师的物理课从来不纸上谈兵一文吗?可是创下了物理学科稿子在星教师微信平台的最高纪录呢!从那以后,星宝在后台多次收到物理学科老师们的留言,调侃星宝偏心,物理类的文章推送得太少。宝宝心里苦啊,宝宝表示很委屈,跪求物理老师们积极来稿呀!强撑着的星宝只好又打扰潘老师,请他给大家谈谈如何将传统的习题课与物理实验完美结合,希望对即大家即将到来的期末复习有所帮助。

习题课是物理课堂必须要有的一种课型,不过在传统的习题课上我们往往会走进一个误区,那就是一味地就题讲题,往往会让课堂显得枯燥乏味。

鉴于此,在平日的物理课堂教学中,我将习题课也进了实验室,也就是说一边进行习题的训练,一边配以实验的探究,这种实验探究与习题训练的有机结合,可以极大提高学习的效率。

案例一:突破近视眼和远视眼矫正的思维障碍

一次,我给学生布置了如下题目:

如图所示,将凸透镜看作是眼睛的晶状体,光屏看作是眼睛的视网膜,烛焰看作是眼睛观察的物体。拿一个近视眼镜给眼睛戴上,光屏上出现烛焰清晰的像,而拿走近视眼镜则烛焰的像变得模糊。那么在拿走近视眼镜后,为使光屏上的像清晰,在保持蜡烛和透镜位置不变的情况下,应该将光屏(  A  

A.靠近凸透镜                   B.远离凸透镜

C.靠近和远离透镜都可以凸透镜        D.保持在原来位置

通过批阅学生的做题情况来看,我发现秦菡璐和王雅睿两位同学对于近视眼和远视眼的近视眼和远视眼的矫正还存在一定的思维障碍,为此我决定在星期五中午带这两个孩子在办公室进行实验操作。

考虑到学校实验器材有限,我联系了两个学生的家长,请他们帮忙准备几幅不同度数的近视镜和远视镜(老花镜),以方便两个孩子进行多次实验,从而突破这个难点。下面是秦菡璐和王雅睿的实验探究过程:

实验1:探究近视眼的矫正原理

第一步:调节三心同高

第二步:固定凸透镜的位置不动,移动发光体和光屏的位置,出现倒立缩小的实像。

第三步:在凸透镜前方放置一副近视镜(凹透镜),观察光屏上出现的现象。 

现象:此时光屏上不会出现倒立缩小的实像。

思考:此时应该将光屏如何移动,才会重新出现清晰的像?

王雅睿同学实验探索的结果是光屏向靠近凸透镜的方向移动,因为增加了凹透镜之后,焦距变短。而秦菡璐同学实验探索的结果是由于凹透镜对光线起发散作用,所成实像的像距变大,因此光屏应该向远离凸透镜的方向移动。两位学生的实验探究出现了不同的答案,彼此之间发生了思维的碰撞。到底该如何移动光屏,才会重新出现清晰的像?下一步的实验为她们揭晓了答案。

第四步:在第三步的基础上,将光屏向远离凸透镜的方向移动,重新看到清晰的实像。

实验2:探究远视眼的矫正原理

第一步:固定凸透镜的位置不动,移动发光体和光屏的位置,出现倒立缩小的实像。

第二步:在凸透镜前方放置一副远视镜(凸透镜),观察光屏上出现的现象。

现象:此时光屏上不会出现倒立缩小的实像。思考:此时应该将光屏如何移动,才会重新出现清晰的像?

第三步:在第二步的基础上,将光屏向靠近凸透镜的方向移动,重新看到清晰的实像。

由于两位学生经过了探究近视眼的矫正过程,因此在探究远视眼的矫正原理时,已经完全理解了。

第四步:换用另一个远视镜(放大镜),重复第二、三步的实验。

通过两位学生亲自动手进行实验,她们共同的感受是:要想学好物理,必须学会:多动手,多思考。切记不能仅仅是简单做几道物理题那么简单。

案例二:探究电表示数变化及电路故障分析

探究电表示数变化电路故障分析是学习了《欧姆定律》之后进行的两个专题训练,这也是历年中考试题中重点考查的题型。

在以往的学习过程中基本上采用理论推导的学习方式,可是从学生学习反馈的情况来看效果并不理想,为此我采用了理论推导与实验探究的两种思路。以下是本节习题课进行实验探究的过程:

类型一:探究串联电路中电表的示数变化

要求:当滑动变阻器的滑片P向左滑动时,试分析各电表的示数如何变化?

思路一:理论推导

1)由于电路中的电源电压U保持不变,因此电压表V示数不变;

2)当滑片P向左滑动时,滑动变阻器R2连入电路的阻值变小;

3)定值电阻R1保持不变,变阻器R2变小,总电阻RR=R1+R2)变小;

4)由于串联电路的总电阻R变小,根据欧姆定律可知,电路中的总电流II=U/R)变大(电流表A示数变大);

5)由于串联电路中各处电流都相等(I=I1=I2),因此I1I2都变大;

6)由于I1变大,R1保持不变,根据U1=I1R1可知,定值电阻R1两端的电压U1变大(电压表V1示数变大);

7)根据串联电路的电压特点(U=U1+U2)可知,U2= U-U1,由于U不变,U1变大,因此滑动变阻器R2两端的电压U2变小(电压表V2示数变小)。

思路二:实验探究

以下是学生们探究串联电路各电表示数变化的实验过程。

1)学生进行单个电表示数变化的实验过程。  

2)学生进行多个电表示数同时发生变化的实验过程。

类型二:探究并联电路中电表的示数变化

要求:当滑动变阻器的滑片P向右滑动时,试分析各电表的示数如何变化?

思路一:理论推导

1)由于电路中的电源电压U保持不变,再根据并联电路的电压特点(U=U1=U2),因此电压表VV1V2的示数都保持不变;

2)由于定值电阻R1保持不变,电压U1也保持不变,再根据I1=U1/R1,可知定值电阻这条支路的电流I1也保持不变(电流表A1的示数都保持不变);

3)当滑片P向右滑动时,滑动变阻器R2连入电路的阻值变大;

4)由于滑动变阻器R2变大,电压U2保持不变,再根据I2=U2/R2,可知滑动变阻器这条支路的电流I2变小(电流表A2的示数变小);

5)根据并联电路的电流特点(I=I1+I2)可知,由于I1不变,I2变小,因此干路中的总电流I变小(电流表A的示数变小)。

6)由于电路中的总电压U保持不变,总电流I变小,根据R=U/I可知,电路中的总电阻R变大。

思路二:实验探究

以下是学生们探究并联电路各电表示数变化的实验过程。

1)学生进行单个电表示数变化的实验过程。                

2)学生进行多个电表示数同时发生变化的实验过程。

拓展延伸:电路故障分析

 在进行完电表示数变化的实验探究之后,接下来引导学生进行电路故障的分析。

故障1:如果定值电阻R发生短路现象,那么电压表V减小到零,电流表A示数变大。

故障2:如果定值电阻R发生断路现象,那么电流表A示数几乎为零,电压表V示数变大,几乎接近电源电压。 

故障3:如果滑动变阻器R’发生短路现象,那么电流表A和电压表V示数都变大。

故障4:如果滑动变阻器R’发生断路现象,那么电流表A和电压表V示数都变为零。

 以上展示的只是将习题课回归实验室诸多案例中的其中两例,其实在现实物理教学过程中,我和学生们已经意识到科学教育回归的意义和价值,也从课改中体味到成功和喜悦,不再是死记硬背枯燥的物理公式、概念、定律等,而是要在实验探究的过程中感悟物理之美。

(2016-12-22 10:54:10)

  评论这张
 
阅读(10)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017